Praktische Anwendung der Systemvektorpsychologie von Yuri Burlan zur sensorischen Integration von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen
Die Ergebnisse der praktischen Umsetzung der sensorischen Integrationsmethode bestätigen das große Versprechen des System-Vektor-Ansatzes bei der Organisation der Korrekturarbeit bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen.
In der internationalen Zeitschrift "Successes of Modern Science and Education" (Nr. 9, Vol.2, 2016) wurde ein Forschungsartikel veröffentlicht, der die Methoden der sensorischen Integration von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASD) unter Berücksichtigung systematisiert die Bedürfnisse für eine polymorphe Vektorschaltung. Diese wissenschaftliche Zeitschrift ist in der Liste der Higher Attestation Commission der Russischen Föderation, der RSCI (Elibrary.ru), der ERIH PLUS und der AGRIS International Database enthalten.
Methodische Techniken der sensorischen Integration wurden auf Basis der Systemvektorpsychologie von Yuri Burlan entwickelt. Die praktische Genehmigung wurde vom Forschungslabor für inklusive Bildung "Special Child" im Ressourcenzentrum "Little Bird" in Taganrog durchgeführt.
Die Ergebnisse der praktischen Implementierung der sensorischen Integrationstechnik bestätigen das große Versprechen des System-Vektor-Ansatzes bei der Organisation der Korrekturarbeit mit Kindern mit ASD.
Wir bieten Ihnen an, den vollständigen Text der Veröffentlichung zu lesen:
Vinevskaya A. V.
Kandidat für Pädagogik, außerordentlicher Professor der Abteilung für Allgemeine Pädagogik, Leiter des Forschungslabors für inklusive Bildung, Taganrog-Institut, benannt nach A. P. Chekhov, einem
Zweig der staatlichen Wirtschaftsuniversität Rostow
Ochirova V. B.
Psychologe
PERSPEKTIVEN
FÜR DIE VERWENDUNG DER SYSTEM- VEKTOR-PSYCHOLOGIE VON YURI BURLAN ZUR SENSORISCHEN INTEGRATION VON
KINDERN MIT AUTISMUSSTÖRUNGEN
Abstract: Der Artikel diskutiert die Methoden der sensorischen Integration von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen. Die Systemvektorpsychologie von Yuri Burlan wurde als methodische Grundlage in der Arbeit verwendet.
Schlüsselwörter: Autismus, Autismus-Spektrum-Störungen, System-Vektor-Psychologie von Yuri Burlan
In unseren früheren Arbeiten haben wir verschiedene Ansätze und Ansichten zum Problem der Autismus-Spektrum-Störungen analysiert [1, 2, 3]. In unseren Artikeln wurde eine neue moderne Methode zur Untersuchung einer Person betrachtet - die Systemvektorpsychologie von Yuri Burlan. Wir glauben, dass es mit Hilfe dieser Technik möglich ist, die Schlüsselaspekte der Natur des Autismus zu verstehen.
Lassen Sie uns die grundlegenden Ansätze der genannten Technik zur Offenlegung von autistischem Verhalten und Entwicklungsmerkmalen eines Kindes mit Autismus bezeichnen:
1. Autismus-Spektrum-Störungen (ASD) bei Kindern gehen in der Regel mit einer Abnahme der Fähigkeit zur effektiven Verarbeitung von Informationsflüssen aus verschiedenen Sinneskanälen einher, was zu einer sensorischen Überlastung führt.
2. Richtig diagnostizierte Autismus-Spektrum-Störungen werden durch das Trauma des Schallvektors verursacht, der im mentalen Kreislauf des Individuums vorhanden ist. Der in der pränatalen Phase oder in der frühen Kindheit traumatisierte Schallvektor, der der dominierende Vektor ist, bestimmt die Entwicklung entlang des autistischen Pfades - die Besonderheiten der Sprachbildung, die Besonderheiten der Schallwahrnehmung, die Hyperintroversion. Blockierung des Erwerbs von Sozialisationsfähigkeiten in unterschiedlichem Schweregrad und Kompensation durch alternative Sinneskanäle.
3. Der Schallvektor setzt eine besondere Hervorhebung des Charakters, die Priorität des Hörens als führender Sinneskanal und intellektuelles Potenzial, das sich normalerweise zu einer abstrakten Art des Denkens entwickelt. Dies bestimmt die lebenslangen Eigenschaften der Wahrnehmung der Welt und der umgebenden Realität. Die vektorontogenetische Determinante erfordert eine bestimmte ökologische Nische für einen kleinen "Schall", in dem es keine spezifischen psychotraumatischen Faktoren wie laute Geräusche, harte Schreie usw. gibt.
Wir haben die folgenden Verallgemeinerungen vorgenommen, die in früheren Artikeln veröffentlicht wurden: „… die Informationen, die in das autistische Gehirn gelangen, sind umfangreicher und ihre Verarbeitung ist komplizierter, wodurch autistische Merkmale und eine andere Art der sozialen Interaktion von formuliert werden neurotypische Menschen als "Defizit" der Sozialität. Die sozialen Erwartungen nicht autistischer Menschen werden streng von den sozialen Institutionen bestimmt: Bildung, Kultur, Medizin usw. und erlauben Sie nicht, neurodifferenzierte Menschen vollständig in den allgemeinen Lebensfluss einzubeziehen, betonen Sie ihre geistige und soziale Ungleichheit und Isolation “[2].
Es sollte betont werden, dass die Wahrnehmung der autistischen Information, die durch alternative Sinneskanäle kommt, vom Vorhandensein anderer Vektoren im angeborenen Vektorsatz abhängt.
Wir gehen davon aus, dass das Vorhandensein eines dominanten Harnröhren- oder Geruchsvektors im individuellen mentalen Kreislauf zusammen mit dem Schallvektor möglicherweise nicht die Symptome einer ASD hervorruft. Die Diskussion dieser Hypothese geht über den Rahmen dieser Arbeit hinaus und bedarf weiterer Forschung in der Zukunft.
Wir untersuchten die Merkmale des autistischen Verhaltens, die durch zusätzliche nicht dominante Vektoren bestimmt wurden, die bei Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren beobachtet wurden.
Das Vorhandensein des visuellen Vektors in der Norm bietet Interesse an Farbe, hoher Lichtempfindlichkeit, subtiler Unterscheidung von Gerüchen, Extroversion und Demonstrativität sowie der Fähigkeit zur Empathie. In der Projektion der autistischen Entwicklung manifestieren sich im Fall der sensorischen Suche alle oben genannten Merkmale in hypertrophierten Reaktionen auf Gerüche, frühe unbewusste Ängste und Hysterie.
Der Analvektor bietet normalerweise die Fähigkeit zu lernen und sich gut zu merken, den Wunsch nach Ordnung, Genauigkeit, Messbarkeit und Reinheit. Bei der Projektion der autistischen Entwicklung werden häufig extreme Manifestationen oder Umkehrungen der Vektoreigenschaften beobachtet, von hypertrophierter Genauigkeit über das Ignorieren der persönlichen Hygiene und des Wunsches nach Schmutz und Dreck, mangelndes Verhältnismäßigkeit bei der Nahrungssättigung, übermäßige Langsamkeit und Sturheit bis hin zu aggressivem Beißen von anderen Kindern und sogar Erwachsenen Widerstand gegen alles Neue - neue Umgebung, Situation, Menschen.
Wenn der Schallvektor bei autistischem Verhalten mit dem Hautvektor kombiniert wird, besteht möglicherweise ein unbewusster Wunsch, somatosensorische Reize zu erhalten, bei denen keine Hyperaktivität und Enthemmung auftreten, in einigen Fällen Autoaggression, ausgedrückt durch Selbstbeißen usw.
Der orale Vektor neigt normalerweise dazu, eine Vielzahl von Geschmacksempfindungen zu erhalten. Wenn der dominante Klang durch einen oralen Vektor ergänzt wird, manifestiert sich der Wunsch, sensorische Unzulänglichkeiten durch die Suche nach neuen Geschmacksempfindungen (z. B. Sand, Erde essen) auszugleichen, ein unbändiger Wunsch, verschiedene Objekte zu lecken und zu beißen.
Die extreme Sättigung sensorischer Informationen durch verschiedene Wahrnehmungskanäle und die Unfähigkeit, diese zu filtern, führen zu einer sogenannten sensorischen Überlastung.
Sensorische Überlastung ist ein ziemlich bekanntes Phänomen für Fachkräfte, die mit autistischen Kindern arbeiten. Es wird oft von Reizbarkeit, Weinen, Nervosität, Stimmungsschwankungen und Versuchen begleitet, überlastete sensorische Eingaben zu blockieren. Zum Beispiel kann sich ein Kind vom Lehrer, anderen Erwachsenen oder Kindern abwenden, seine Ohren mit den Händen bedecken oder mit einem „fehlenden“Blick in eine Benommenheit fallen, eine unerwartete Abschaltung erreichen oder einschlafen [4, 5].
Sehr oft geht eine sensorische Überlastung einem sensorischen Zusammenbruch voraus, und die oben aufgeführten Anzeichen, die auf ihren Beginn hinweisen, können für die Verhinderung einer noch schwerwiegenderen Derealisierung des Zustands von Bedeutung sein. Derealisierung als Verlust des Orientierungsgefühls in Raum und Situation kann wiederum zu einem noch tieferen "Rückzug in sich selbst" führen, einer langfristigen Beeinträchtigung der Wahrnehmung. Eine häufige Situation für ein neurotypisches Kind bei Kindern mit Autismus kann zu einer sensorischen Überlastung und einer unkontrollierten "Hit-or-Run" -Reaktion führen. Wie viele Autoren bemerken: „… ist das soziale Umfeld nicht an die sensorischen Bedürfnisse einer Person mit Autismus angepasst. Um sensorische Störungen zu vermeiden, ist daher für jede neu auftretende Kontaktsituation mit dem Menschen eine spezielle Ausbildung oder ein sensorisches Training erforderlich Umwelt “[6].
Zusätzlich zur sensorischen Überlastung erfahren viele Kinder mit Autismus eine intensive sensorische Suche. Auf ein Trampolin springen, lange auf Schaukeln, Gymnastikbällen, Stühlen oder in irgendeiner Position schwingen, sich drehen, im Kreis laufen - all dies ist ein Beweis für sensorische Suche, d. H. die Suche nach jenen Sinnesempfindungen, die die unbewussten inneren Bedürfnisse des Kindes erfüllen.
Daher ist es notwendig, nicht nur alternative sensorische Kanäle klar zu definieren, über die sensorische Füllung erforderlich ist, oder die sensorischen Bedürfnisse des Kindes zu kompensieren, sondern auch die Methoden der sensorischen Integration individuell zu bestimmen.
All dies ermöglichte es uns, die Art und Weise der sensorischen Integration eines autistischen Kindes in Abhängigkeit von der Art der sensorischen Defizite oder der Überlastung zu systematisieren. Natürlich haben Korrekturmaßnahmen zur Wiederherstellung des angeborenen Potentials des dominanten Schallvektors Vorrang, die in unseren früheren Arbeiten ausführlich erörtert wurden [1, 2, 3]. Wir glauben, dass in einer Reihe von Fällen, in denen die Folgen eines frühen Psychotraumas noch reversibel sind, eine Korrektur bis zu einer vollständigen Rückkehr zum Verlauf einer gesunden Vektorontogenese möglich ist. Sensorische Integrationsmaßnahmen, die durch zusätzliche Vektoren bestimmt werden, sollen die Korrekturpraxis in der psychologischen Kontur des dominanten Schallvektors verstärken und verstärken.
Tabelle 1.
Möglichkeiten der sensorischen Integration eines Kindes mit Autismus, abhängig von seinen
zusätzlichen Vektorbedürfnissen.
| Vektorname |
Verhalten mit sensorischen Defiziten oder Überlastung |
Sensorische Integrationsmethoden |
| Haut | "Dressurlauf", chaotische Bewegungen, Stimming, Vermeiden von Berührungen oder Kontakt mit der Textur einiger Materialien, Ausziehen, Schaukeln | Entwerfen, Arbeiten mit sensorischem Material, sensorische Spiele zu Taktilität, Empfindungen, körperlicher Aktivität, Interaktion in Bewegung und durch Beobachtung sich bewegender Objekte, allmähliche Überwindung der Überempfindlichkeit mit kleinen Dosen sensorischer Reize, ein klarer Tagesablauf, Einführung eines Zeitplans, Zähltraining, Anwendung, Zeichnen mit den Fingern, Massage, weiche Stühle, Drehen, Krabbeln, Klettern, Spielen im Wasser, Springen, Tanzen, Verwenden sozialer Geschichten, um unerwünschte Verhaltensanweisungen einzuschränken |
| Anal | Protestverhalten, Sturheit, Wunsch nach unbegrenztem Essen, Ekel, Flecken, aggressives Beißen anderer Kinder | Klare Anweisungen, ausreichend Zeit zum Nachdenken und Ausführen von Aktionen, schrittweise Gewöhnung an alles Neue, um Protestreaktionen zu vermeiden, erklärbare Aktionsmuster, Spielen mit Blöcken, Sortieren (Sortieren), bevorstehende Vorbereitung auf das Neue (soziale Geschichten), Erstellen traditionellen Lernens Situationen, Motivation mit Essen. |
| Visuell | Hysterie, akute Reaktion auf Gerüche, Weinen | Helles didaktisches Material, Arbeit mit Karten und Modellen, Visualisierung des Zeitplans, Sandtherapie, Theatralisierung, emotionale Spiele, Fingerfarben, Zeichnen mit Bleistiften, Applikation, Übungen "mach wie ich", sensorische Spiele für "Gerüche" |
| Oral | Objekte lecken | Teilweise sprechen lernen, abwechselnd sensorische Spiele spielen, um den Geschmack zu erforschen. |
| Muskulös | Streben nach Statik, Unbeweglichkeit | Übungsspiele, Gruppenarbeit |
Die in Tabelle 1 gezeigten Daten wurden auf der Grundlage praktischer Untersuchungen gesammelt und systematisiert, die vom Forschungslabor für inklusive Bildung "Special Child" am A. P. Chekhov Taganrog Institute und dem Ressourcenzentrum "Little Bird" in Taganrog durchgeführt wurden. Die grundlegende Technik war die Systemvektorpsychologie von Yuri Burlan und das Programm für Kinder mit Autismus, das auf der Grundlage der Systemvektorpsychologie erstellt wurde [3]. Beobachtungen und Verallgemeinerungen wurden im Zeitraum 2015-2016 durchgeführt. Während dieses Zeitraums wurden sowohl eingeschlossene als auch nicht eingeschlossene Beobachtungen von 11 Kindern mit unterschiedlichem Ausmaß und Manifestationen von Autismus durchgeführt.
Diese in Tabelle 1 angegebenen Verallgemeinerungen ermöglichten es uns, Bedingungen für die sensorische Integration zu schaffen und infolgedessen die Möglichkeit zu bieten, Kinder mit Autismus zu lernen und weiterzuentwickeln, um für jedes Kind einen individuellen Entwicklungspfad zu entwickeln.
Zusammenfassend stellen wir fest, dass die Organisation der Arbeit zur sensorischen Integration von Kindern mit Autismus nicht intuitiv durch Versuch und Irrtum aufgebaut werden kann, weil Dies ist auf den Zeitverlust zurückzuführen, der zur Korrektur negativer Bedingungen erforderlich ist. Dank des neuen Wissens über eine Person - der Systemvektorpsychologie von Yuri Burlan - ist es möglich, einen vielversprechenden Weg für die Integration eines Kindes mit Autismus zu finden, der auf dem Wissen über die Vektoren und möglichen Manifestationen sensorischer Überlastung und Methoden von beruht sensorisches Training.
Literatur
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autismus, seine Wurzeln und Korrekturmethoden basierend auf der Systemvektortechnik von Yuri Burlan. Zeitgenössische Forschung zu sozialen Problemen. 2015. Nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Untersuchung von Fällen von frühkindlichem Autismus, um die allgemeine Hypothese von Yuri Burlans Autismus zu bestätigen. / In der Sammlung: Eine moderne Sicht auf die Probleme der Pädagogik und Psychologie. Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten auf Basis der internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz. 2015. S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. Zur Frage der Methoden, die auf der Grundlage des Paradigmas der Systemvektorpsychologie von Yuri Burlan entwickelt wurden: Präsentation des Programms für Kinder mit Autismus "Little Bird". Ceteris Paribus. 2016. Nr. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnosekarte. Untersuchung eines Kindes in den ersten zwei Lebensjahren unter der Annahme, dass es frühkindlichen Autismus hat // Diagnostik frühkindlichen Autismus. M.: Education, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Autistisches Kind. Wege der Hilfe / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Übersetzt von S. Arkhipova, AKME Moskau - für die Association of Sensory Integration Specialists
Verweise
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh Problem. 2015. Nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pädagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetejs autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. Nr. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Übersetzt von S. Arhipov, AKME, Moskau - für die Association of Sensory Integration Specialists
VinevskayA. V.
Kandidat für Pädagogik, außerordentlicher Professor, Vorsitzender des Forschungslabors für inklusive Bildung
A. P. Chekhov Taganrog Institute, Zweigstelle der Staatlichen Wirtschaftsuniversität Rostow
OchirovV. B.
Psychologe
VERWENDUNG DER SYSTEM-
VEKTOR-PSYCHOLOGIE VON YURI BURLAN ZUR SENSORISCHEN INTEGRATION VON KINDERN MIT AUTISMUS-
SPEKTRUM-STÖRUNGEN
Zusammenfassung: Mittel zur sensorischen Integration von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen wurden untersucht. Yuri Burlans Systemvektorpsychologie wurde als methodische Grundlage verwendet.
Schlüsselwörter: Autismus-Spektrum-Störungen, Yuri Burlans System Vector Psychology
